SESIÓN 4.1 DISEÑO DE UN ABP
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SESIÓN 4.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (CARACTERÍSTICAS)
Esta estrategia de aprendizaje se desarrollo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica, ya que al igual que en cualquier otra practica escolar, se notó que los alumnos presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios. Se observa además la dificultad para realizar trabajos de manera colaborativa. Sin embargo, estas manifestaciones no son particulares del alumnado médico, estas son características de la mayor parte del alumnado en general. En la muchos de los casos. Los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio, como un mero requisito social, sin ningún tipo de relevancia en la realidad.
Es por esto que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) parte de un problema real, palpable, que los alumnos puedan observar, analizar y realizar propuestas de solución (en donde convergen diversas áreas de conocimiento para dar solución a la problemática); pero sobre todo, evaluaciones de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno; razón por la cual el ABP incluye en su proceso, el desarrollo del pensamiento crítico, además de implicar en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. Se trata de generar creativamente interacciones con la realidad; de que los alumnos construyan su conocimiento de manera significativa a partir de un conflicto cognitivo.
El procedimiento suele ser de manera invertida a la forma tradicional de trabajo en la cual se da la información para luego aplicarla en un problema, muchas veces ficticio; en el ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. Es importante hacer hincapié en que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
Las características más relevantes que presenta el ABP, son las siguientes:
· Es un método de trabajo activo en donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
· El maestro deja de ser un expositor y se convierte en facilitador o tutor del aprendizaje.
· La actividad gira en torno a la discusión de un problema.
· El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el problema determinado.
· Estimula el autoaprendizaje.
· Busca el desarrollo integral de los alumnos.
· Desarrolla habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
· Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales.
· Desarrolla el razonamiento eficaz y creativo.
· Estimula el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
· Desarrolla habilidades del pensamiento.
· Posibilita mayor retención de la información.
· Permite la integración del conocimiento.
· Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
· Incrementa la autodirección en los alumnos.
· Mejora la comprensión.
Es importante plantear el problema de manera tal, que los alumnos identifiquen en éste un reto, comprometiendo su interés, promoviendo así, que los alumnos trabajen de manera independiente, investigando sobre a información necesaria para resolver el problema. El trabajo en equipo, es una herramienta de gran importancia en esta estrategia de aprendizaje.
El problema a considerar deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. El inicio de la actividad, debe considerar el planteamiento de preguntas que permita al alumnado hacer los primeros acercamientos al tema y diagnosticar sus saberes previos respecto del mismo; estas preguntas deben ser abiertas y que no se limiten a respuestas concretas. Después de plantear los objetivos de aprendizaje y el problema a solucionar, será importante que los alumnos preparen un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas, para posteriormente iniciar la recopilación de información y en consecuencia su análisis.
Todas las actividades ya señaladas, permitirán que el alumnado pueda plantear las recomendaciones, estimaciones o resoluciones apropiadas al tema en cuestión.
La retroalimentación es, por supuesto, de vital importancia en esta propuesta estratégica, y se debe llevar a cabo, no solo al finalizar las acciones, sino durante el proceso de trabajo con el grupo, a partir de las diversas evaluaciones que atañen no solo la relación del grupo con los contenidos de aprendizaje, sino la relación de los miembros dentro del grupo, así como de los miembros con el tutor del grupo.
El ABP es, sin duda, una propuesta bastante flexible, que puede ser trabajada como técnica o como estrategia, que puede ser empleada para trabajar una clase, como también puede ser ampliada para trabajar todo un bloque o un semestre o un ciclo escolar.
El empleo de este método de aprendizaje, abre las brechas para una educación mucho más integral y autónoma, incentivando diversas habilidades y aptitudes de la diversidad áulica.
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5.1 DISEÑO DE ESTUDIO DE CASO
En la comunidad de San Juan del Estado Etla, día a día se vive la violencia intrafamiliar.
Doña Severiana, es una mujer analfabeta, que a sus 29 años, es madre ya de siete hijos, quienes sufren pesares para subsistir económica y emocionalmente. Esto es, debido a que Don Emigdio es un esposo y padre golpeador, con escasos estudios de nivel primaria, un hombre frustrado por la vida de miseria que le ha tocado vivir, trabajando día a día bajo el yugo del sol en la tierra que representa su único legado y medio de subsistencia.
Los siete hijos y su mujer, son víctimas de sus arranques de ira, de enojo, de salvajismo y de frustración.
Cada vez que Doña Severiana o alguno de sus hijos es masacrado a golpes por el señor de la casa, quisiera huir lejos llevándose a sus hijos…
En su lugar ¿tú que harías?
(Regularmente al hacer el planteamiento de estos problemas, los alumnos cuyas experiencias escolares han sido alejadas del análisis y la reflexión, presentan ciertos problemas para iniciar una discusión abierta sobre el tema; así que agregue una probable ayuda, solo en caso de ser necesario, que incentive a los alumnos a iniciar con el planteamiento de sus propias opiniones)
¿Pero cómo llevarse a los siete?
¿A dónde iría una pobre mujer analfabeta que no sabe como subsistir sola?
Son preguntas frecuentes que la señora se hace. Dicen que una madre debe soportar todo por sus hijos…
Entonces ¿Quién es la cobarde? ¿La que decide abandonar a su esposo? ¿O la que decide quedarse para soportarlo todo?
¿Tú que harías?
ACTIVIDADES
· Los alumnos comentarán algunos casos similares que hayan percibido de manera cercana.
· Deberán agruparse en equipos de 4 personas. Buscarán información en revistas, periódicos e internet, para abordar la discusión del tema.
· Relacionarán la violencia intrafamiliar que se vive en el país respecto a otros países latinoamericanos y del medio oriente.
· Se discutirá en clase acerca de sus investigaciones y sus propias opiniones.
· De manera individual, los alumnos escribirán un ensayo acerca del tema, sustrayendo lo más importante de la información recopilada y manifestando una conclusión sobre el análisis hecho en la clase.
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5.2 ESTUDIO DE CASOS (CARACTERÍSTICAS)
Este modelo proporciona una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que sean estudiadas y analizadas. Las actividades que convergen en esta estrategia de Aprendizaje, entrenan a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que represente la realidad futura.
Algunas de las características que distinguen a esta estrategia, son las siguientes:
· Facilita el aprendizaje en los alumnos de las habilidades, actitudes y valores.
· Enseña a vivir en sociedad.
· No proporciona soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas.
· No ofrece soluciones al estudiante, sino datos para generarlas.
· Lleva a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros.
· Significa aceptar y expresar las propias sugerencias.
· Entrena al alumno en el trabajo colaborativo.
· Lleva al alumno a la generación de alternativas de solución.
· Desarrolla la habilidad creativa, la capacidad de innovación.
· Un buen caso debe ser verosímil, provocador, conciso, cercano, ambiguo.
Como puede observarse, existe gran énfasis en que esta propuesta no proporciona las soluciones al problema, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Otro carácter distintivo de esta estrategia, es que esta indicado para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas, donde las relaciones humanas juegan un papel importante. El planteamiento de un caso, resulta ser siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente, en la medida en que quienes participan en su análisis, logran involucrarse de manera comprometida tanto en la discusión del caso, como en el proceso grupal para su reflexión.
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6.1 WEBQUEST (CARACTERÍSTICAS)
Practicamente, la Webquest consiste básicamente en el uso de las tecnologías de información y comunicación, de las que el profesor puede echar mano para identificar o plantear un tema determinado. A partir de ahí crea un panel electrónico, bajo diversos programas de computadora, en los que podrá plantear el tema aunado a sus tareas e información correspondiente. Regularmente la estructura de una webquest se encuentra determinada por los siguientes apartados:
· Introducción.
· Tareas.
· Proceso.
· Recursos.
· Evaluación.
· Conclusiones.
Los beneficios que proporciona el trabajar la enseñanza a través de medios didácticos, son claramente abundantes. Si solo iniciamos con el hecho de que los alumnos de la actualidad representan la vanguardia en tecnologías de la comunicación, quedará claro el planteamiento de la fácil interacción con las que el alumnado abordara clases de este tipo.
Entre algunas de las características sustanciales de la WebQuest encontramos las siguientes:
· Ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa.
· Dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información.
· Son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
· Permite la investigación guiada.
· Promueve habilidades cognitivas superiores.
· Incentiva el aprendizaje cooperativo.
· Son estructuradas y guiadas por los docentes.
· No se trata solo de que los alumnos contesten preguntas; sino de que observen e interactúan con el conocimiento de una manera mucho más explicita y visible.
· Se trata de un trabajo interdisciplinar.
Este modelo de enseñanza aprendizaje, tiene grandes ventajas también para el profesorado; al tratarse de una estrategia en la que maestro no debe invertir grandes costos económicos, ni recursos, ni tiempo en la generación de materiales de aprendizaje utilizando la información y servicios disponibles en internet. Además las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para poder crear una webquest, el maestro debe tener los siguientes conocimientos y habilidades:
· Saber navegar en la red.
· Manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información.
· Dominar el contenido o materia que se enseña.
Como lo menciona J. Adell (2002) “una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel”.
