ALBI: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

PROYECTO FORMATIVO


PRESENTACIÓN

Bajo la necesidad de desarrollar la habilidad lingüística y comunicativa en los alumnos del 5° grupo “B” de la Escuela Primaria “Ejército Mexicano”, ubicada en la Colonia Dolores, Centro Oaxaca, se desarrollarán diversas actividades integrando las asignaturas correspondientes a este grado y estimulando la práctica responsable y autónoma en los estudiantes para concluir con un producto de presentación de un guión de radio. Al mismo tiempo, con este producto del proyecto se pretende mejorar la percepción de la comunidad escolar hacia la función comunicativa, mediante el guión de radio como una fuente atractiva para manejar el lenguaje oral y escrito.


“LA COMUNICACIÓN EL GRAN PARTEAGUAS DE LA ESPECIE HUMANA.”

¿Hemos humanizado mejor nuestra manera de comunicarnos?
PRODUCTO: PRESENTACIÓN DE UN GUIÓN DE RADIO

Ciclo: Primaria

Grado: Quinto grado

Bloque: II

Asignaturas:



• Español

• Matemáticas

• Geografía

• Historia

• C. Naturales

• Formación Cívica y Ética

Competencias para la vida:

-Competencias para el aprendizaje permanente
-Competencias para el manejo de la información
-Competencias para el manejo de situaciones
-Competencias para la convivencia.
-Competencias para la vida en sociedad.


Competencias disciplinares:

Español:

Lingüísticas y comunicativas.

Son entendidas como las habilidades para utilizar el len¬guaje; es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales.

Matemáticas:

Comunicar información matemática: Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar información matemática contenida en una situación o de un fenómeno.

Ciencias Naturales:

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la preven¬ción:



Implica que analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para la vida diaria; asimismo, el cuidado del medio ambiente.
Geografía:

Para el manejo de información geográfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar información geográfica, particularmente planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes de satélite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geográfico.

Historia:

Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y per¬mite entender cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.


Aprendizajes esperados
Aprendizaje esperado en Español:

• Estructura de las noticias periodísticas

 Conoce la estructura de un periódico.

 Ubica y lee noticias



• Estructura del texto expositivo:

 Usa palabras clave para encontrar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.

 Usa índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.

• Estructura y función del guión radiofónico.

 Usa marcadores gráficos para hacer acotaciones en los guiones radiofónicos.

 Se familiariza con el formato de guión radiofónico.

Aprendizaje esperado en matemáticas:

Traza planos de casas o edificios conocidos.

Resuelve problemas leer e interpretar mapas.
Aprendizaje esperado en Ciencias Naturales:

Conoce que las distintas formas de interacción en las que los seres vivos se nutren, se relacionan y se reproducen, define su diversidad.

Aprendizaje esperado en Geografía:

Reconoce la utilidad de los mapas para el estudio y representación de la superficie terrestre.

Aprendizaje esperado en Historia:
Estructura del relato Histórico de nuestro país.
Aprendizaje esperado en Formación Cívica y ética:
Realiza análisis críticos de los medios de comunicación masiva y explícitamente los de la radio.


PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Tiempo estimado: 8 sesiones de 3 1/2 horas cada una.



Sesión 1

DIRECCIONAMIENTO

• Se sensibilizará y motivará a los estudiantes acerca del proyecto.

• Se presentará el proyecto a los estudiantes y el mapa mental ilustrativo para presentar las temáticas vinculadas en el proyecto.

PLANEACIÓN

• Se explicarán los aprendizajes esperados.

• Se recuperarán algunas actividades que propongan mediante el análisis de los temas y el conocimiento previo que tengan.

• Se presentarán las rúbricas de evaluación y explicar el proceso de evaluación.

Sesión 2

ACTUACIÓN

• Se organizarán 6 equipos de 3 integrantes cada uno, con la dinámica “los animales de la selva” estableciendo las temáticas a investigar acerca de la diversidad de los ecosistemas.

• Cada equipo nombrará a un representante de equipo.

• Se formularán preguntas por equipos para realizar la investigación correspondiente al tema.

• Socializarán las preguntas y de manera grupal se apoyará a cada uno de los equipos para replantear las preguntas que sean necesarias.

• La profesora guiará en la coevaluación de la actividad.

• Tarea: buscar información de Internet para enriquecer su investigación.

Sesión 3:

• Se consultarán libros de la biblioteca del aula y de la Institución para investigar los temas que corresponden a cada equipo apoyándose de las preguntas que plantearon en la sesión anterior e identificando las palabras clave para asegurarse que corresponde a lo que se requiere.

• Se realizarán las fichas bibliográficas de los libros consultados (el tema se trabajó en el bloque pasado).

• Ejemplificar un texto expositivo utilizando el equipo de enciclomedia.

• Los estudiantes elaborarán el texto expositivo.

• Se revisarán los textos y su estructura para valorarlo como parte de la evaluación del equipo. (Anexar los textos al portafolios)

• Se debatirán los temas planteados de manera grupal.

Sesión 4:

• Se escucharán ejemplos de la cápsula informativa en la radio a así como otros elementos como: la rúbrica, siglas de la radio, nombre del programa, tema, locutores, promos, etc.)

• Se comentará de manera grupal lo escuchado, especificando la utilidad de las cápsulas informativas.

• Apoyándose de los libros de texto de historia y otros textos que contengan información los hechos históricos ocurridos en los primeros días de México Independiente elaborarán cápsulas informativas y radionovelas por equipos.

• Revisar sus textos elaborados y leerlos frente al grupo (autoevaluación y coevaluación). Las cápsulas informativas se anexarán al portafolios.



Sesión 5:

• Rescatar los conocimientos previos respecto a las características que debe presentar un guión de radio con lo escuchado en la sesión anterior.

• Se explicarán las características del guión radiofónico mediante una presentación electrónica.

• Se asistirá a una cabina radiofónica, “La poderosa” que se ubica en el centro de la ciudad.

• Los estudiantes observarán las calles por las cuáles recorre el autobús de la escuela a la cabina de radio y viceversa, con la puntuación que serán rutas distintas (ubicación de planos).

• Al regresar de la radiodifusora se comentará si les pareció interesante la visita, así como las características de ésta haciendo el análisis correspondiente respecto a este medio de comunicación masiva.

Sesión 6

• En una hoja blanca trazarán las calles que se recorrió con el autobús para llegar a la estación de radio de manera individual.

• Se comentarán los elementos que se requieren en el trazo de los planos a través de un ejemplo.

• Organizados en equipo socializarán los planos que elaboraron y lo pasarán en papel bond para explicarlo a sus compañeros.

• Se realizará la autoevaluación y coevaluación después de la participación de cada equipo.

• Tarea: trazar otras rutas que se soliciten



Sesión 7

• Se solicitará que pase algún integrante de cada equipo que pase a explicar las características que pudo rescatar en la visita en la cabina de radio.

• Definir los contenidos, tiempos y nombre de la radio.

• Elaborar en equipos sus guiones de radio retomando las cápsulas informativas de los hechos históricos, los textos informativos y planos.

• Se socializarán los guiones de radio y se anexarán al portafolios.

• Delegar funciones del programa (locutores, invitados, operadores, promocionales, rúbricas, música y guionistas)

• Organizar la cabina radiofónica revisando el funcionamiento y coordinación del equipo electrónico.



Sesión 8

• Se presentará el programa de radio a la comunidad escolar en dos recreos aproximadamente.

• Comentar la experiencia del proyecto haciendo la reflexión individual y grupal del proyecto. (heteroevaluación)



RECURSOS:



 Proyecto impreso

 Tarjetas

 Textos bibliográficos: científicos, históricos.

 Planos urbanos

 Radiograbadora

 Micrófonos

 Guiones de radio

 Cápsulas informativas

 Informe de radiodifusora

 Internet

 Equipo de enciclomedia


EVALUACIÓN DEL PROYECTO



PRODUCTO: Guión de radio

Antes del proyecto:

- Investigación documental acerca de los contenidos de un guión de radio.

- Visita a una operadora de radio

Durante el proyecto:

- Identificar los componentes de la radio

- Indagar acerca de los temas que se tratarán en el programa de radio.

- Leer con fluidez y dicción.

- Interpretan mapas y planos urbanos.

Al final del proyecto:

- Han aprendido a conducir un programa radiofónico

- Han desarrollado la habilidad verbal.

- Conocen los temas tratados en el programa considerando los componentes del texto, organización de título, introducción, desarrollo y conclusión.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del estudiante:________________________________

CATEGORÍAS Excelente (10) Bueno ( 8) Regular ( 6) Deficiente (5)

Manejo y organización de la información El equipo entendió claramente el tema a profundidad y presentó su información de manera convincente El equipo entendió el tema y presentó su información con facilidad El equipo entendió algunos puntos del tema y los presentó con facilidad El equipo no mostró entendimiento del tema

Investigación Muy completa, cubre todos los aspectos solicitados. Fue entusiasta la participación de todos los miembros del equipo. Completa la información aunque un miembro del equipo se mantuvo al margen del trabajo Investigación incompleta, los aspectos no cubrieron todos los requisitos, aunque trabajó el equipo completo. Investigación pobre sin datos bibliográficos. Solo trabajaron algunos miembros del equipo, no hubo trabajo colaborativo.

Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal y fueron organizados de manera lógica La mayoría de los argumentos fueron vinculados y organizados de manera lógica Los argumentos fueron vinculados sin organización lógica Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal.

Aportaciones de los estudiantes durante las actividades Las aportaciones de los estudiantes fueron claras y respondieron correctamente a las preguntas que se les realizó durante la revisión de su texto. Las aportaciones de los estudiantes fueron claras pero no respondieron correctamente a las preguntas que se les realizó durante la revisión de su texto.

Las aportaciones de los estudiantes no fueron claras y no respondieron correctamente a las preguntas que se les realizó durante la revisión de su texto. No hubo aportaciones, ni argumentos de los temas.

Redacción de cápsulas informativas, texto informativo.

Presentan información organizada y de interés al público consultando diversas fuentes de información.

Ortografía adecuada y redacción clara.
Información poco interesante al público y con algunas faltas ortográficas y de coherencia. La información desorganizada y sin consulta de fuentes bibliográficas. No presentan sus redacciones.

Diseño de un guión de radio Organiza un guión respetando tiempo del programa, estilo y tipo de lenguaje, emplea todos los recursos como sonidos, música, cortinilla de entrada con un orden de duración. Presenta algunos temas de organización del programa como: música y tipo de lenguaje. El guión carece de organización, de recursos musicales, de ambientación y el lenguaje es inadecuado. Faltó organización y no se presentó el guión radiofónico.

Se ubica espacialmente y establece rutas para llegar a sitios específico: Ubica las calles de su casa planteando alternativas de ruta de acceso de la escuela a la casa, elabora rutas de su entorno y turísticos. Reconoce solo las calles de su casa, elabora con dificultades alternativas de ruta de acceso de la escuela a la casa. Es poco observativo y no reconoce el trayecto de la casa a la escuela, las rutas que elabora son poco entendibles. No presenta rutas para llegar a rutas determinadas.

Presentación del producto final: Todo el equipo siempre utilizó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo utilizó contacto visual, tono de voz, pero no mostró entusiasmo en la presentación. El equipo algunas veces utilizó contacto visual y tono de voz en su presentación. Y hubo desinterés por la presentación No presentan su programa.



Elaboró: Albina Ignacio Chávez

RESUMEN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: ALBINA

RESUMEN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

¿Por qué trabajar por proyectos?


-Porque solo se enseñan contenidos conceptuales.

-Se ignora el contexto.

-No se ha tomado en cuenta el avance científico.

-No hay significado en la enseñanza.

-No existe trabajo colectivo.

- Los alumnos no son autónomos, críticos, ni analíticos..

-Porque existe una jerarquía autoritaria M-A.

- Por una oposición a una escuela pública autoritaria centrada en el aprendizaje memorístico y el ejercicio.

-Constituye una orientación global.

- La metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía del proyecto como manera común de construcción de los saberes en la clase.

- yuxtapone la resolución de enigmas, las palabras cruzadas o el concurso del cálculo mental en la basta gama de estrategias que apuntan a hacer menos áridos los aprendizajes y a implicar a los alumnos, ya que el “saber puro” es poco movilizador.

-Desarrolla actividades de aprendizaje Interdisciplinarias.

-Promueve la capacidad de Investigación.

-Promueve el trabajo disciplinar.

-Incluye la sensibilidad intercultural.

-Permite evaluación real.

- Provee de una herramienta y una metodología.

- Se orienta la planeación para la solución de problemas.

¿Cómo trabajar por proyectos?


-A través de experiencias sustantivas.

-Partiendo de la realidad de los niños.

- Retomando saberes previos.

-Dándole flexibilidad al currículo.

-Utilizando la transdisciplinariedad.

-Creando problematizaciones.

-Trabajando con aprendizajes significativos.

-Tomando en cuenta la diversidad.

-Desarrollando la creatividad e iniciativa.

-Desarrollando identidad propia.

-Centrándose en el estudiante.

-Retomando contenidos significativos.

- Retomando un problema o situación real.

- Retroalimenta y evalúa.

- Orientar a una producción concreta.

- Realizando en base a las evidencias

- Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.

- Ayudando a los alumnos a tomar confianza en sí mismos.

¿Cuáles son las ventajas de trabajar por proyectos?


-Se construye la identidad de los alumnos.

-Favorece la construcción de la subjetividad.

-Hay una reconstrucción constante del currículo.

- Existe un aprendizaje significativo.

-Se considera el contexto del alumno.

-Se desarrolla la creatividad.

-Experiencia sustantiva.

-Se forman alumnos críticos y reflexivos, capaces de tomar decisiones.

-Se fomenta la comunicación interpersonal.

-Permite el trabajo colaborativo

-Promueve que los estudiantes piensen y actúen.

-Desarrollar habilidades y competencias

-Autonomía de los estudiantes.

-Permite desarrollar una evaluación real.

-Estimula el crecimiento emocional.

-Permite la retroalimentación.

-Permite hacer modificaciones.

-Aumenta la motivación.

- Aumenta la individualidad.

- Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.

-Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva de sensibilización o motivación.

-Desarrolla la cooperación y la inteligencia colectiva.

ALBINA IGNACIO CHAVEZ

ALBINA IGNACIO CHAVEZ: CONCLUSION DE TEMAS NALIZADOS, PLANEACIÓN DE CLASES, RESUMEN ABP, RESUMEN ESTUDIO DE CASOS, RESUMEN PROYECTOS

SESIÓN 1: CONCLUSIÓN DE TEMAS ANALIZADOS

Ante las situaciones problemáticas que atraviesa el profesorado dentro del aula escolar surge la necesidad de diseñar estrategias que permitan erradicar paulatinamente dichas problemáticas, debido a que este diseño de estrategias permitirá organizar actividades contextualizadas y de manera flexible para lograr los propósitos que se planteen en las diversas situaciones. De esta manera, la flexibilidad de la estrategia lo llevará a no encasillarse y depender de un método que resulta ser rígido.

Algunas de estas estrategias son las de aprendizaje basado en proyectos, los proyectos formativos o estudios de caso; los tres con una misma finalidad, buscar soluciones a una situación problemática. El primero de ellos se caracteriza por un trabajo colectivo acorde al contexto, es decir, que ofrece un aprendizaje para todos desarrollando actividades del aprendizaje interdiscilinar promoviendo la capacidad de investigación para la solución de un problema; el segundo, se caracteriza principalmente por atender situaciones sociales basándose en las necesidades del entorno de los estudiantes y finalmente en el estudio se profundiza en una situación, investigando, analizando y reflexionando.

Para el diseño de las estrategias es importante y necesario que el docente conozca el contexto de su práctica docente, propicie un ambiente adecuado para el desarrollo de sus actividades, utilice recursos e instrumentos necesarios para lograr sus propósitos.

Para ello debe asumir el papel de acompañante, mediador, investigador, innovador, por mencionar algunos y promueva que sus alumnos se desenvuelvan como seres autónomos, activos, críticos, analíticos, reflexivos, investigadores, participativos.

Finalmente es imprescindible que el docente logre articular los elementos ya mencionados en una perspectiva de cambio, desde una teoría constructivista- crítica. Cabe mencionar que esta articulación es posible gracias a la flexibilidad de los proyectos y estudio de casos.

Elaboró: Albina Ignacio Chávez


SESIÓN 2: PLANEACIÓN DE CLASE


ASIGNATURA: Español.

TEMA: “EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS CUENTOS”

CONTENIDO: Lectura y escritura de cuentos.

PROPÓSITO: Favorecer el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, a través del uso de textos literarios, para promover un acercamiento de manera lúdica y atractiva a la Lectura y Escritura.

TIEMPO DE APLICACIÓN: 1 hora.


SECUENCIA DIDÁCTICA

1.- “Inventando una cuento”.

o Uno de los presentadores, dará inicio con la invención de una historia.

o Se lanzará una pelota a uno de los compañeros del grupo para que dé continuación al cuento, hasta que el número de participantes solicitados haya aportado ideas en la invención del cuento.

o Al finalizar se harán comentarios de la actividad.

2.- “Hilando Imágenes”

o Basándonos en la actividad anterior, continuaremos con la actividad “hilando imágenes”, la cual consistirá en hacer uso de imágenes sin texto proyectadas.

o Al finalizar se harán comentarios de la actividad.

3.- “Lectura en suspenso”

o Dar lectura al cuento “los cocodrilos copiones”, esta actividad consiste en dejar inconclusa la lectura del cuento, a modo de que los docentes queden en suspenso respecto a lo que sucedió en el cuento.

o Al terminar la lectura del cuento se invitará a los docentes que inventen y plasmen por escrito un final del cuento.

o Comentarios de la actividad.

4.- Audiocuento “Fernando Furioso”

o Se explicará a los docentes que se presentará un audiocuento. En el cual ellos deberán prestar mucha atención, ya que durante la narración de éste, los docentes irán haciendo dibujos relacionados con la historia.

o Al finalizar se solicitará a tres docentes que socialicen sus trabajos.

o Hacer comentarios de la actividad.


MATERIALES:
o Imágenes.

o Pelota

o Cuento “los cocodrilos copiones”

o Audiocuento “Fernando Furioso”

o Hojas blancas.

o

EVALUACIÓN: Se realizará en el transcurso de las actividades, considerando la participación en la construcción de los cuentos de manera oral y escrita. Así como las imágenes que elaboren en la actividad 4.

OBSERVACIONES:


ALBINA IGNACIO CHÁVEZ



CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS





• Surge porque la educación tradicional ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender.

• En el ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

• Es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuáles conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento.

• El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

• Se sustenta en diferentes corrientes teóricas, particularmente en la teoría constructivista: el entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente, el conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje, el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

• Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

• Los alumnos desarrollar la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso del trabajo del grupo.

• Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método.

• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los contenidos.

• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

CARACATERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


OBJETIVOS DEL ABP
 Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.

 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

 Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo.

 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.

 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

 Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejoría.

 Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

 Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral.  Alumnos con mayor motivación.

VENTAJAS DEL ABP
 Un aprendizaje más significativo.

 Desarrollo de habilidades de pensamiento.

 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

 Integración de un modelo de trabajo.

 Posibilita mayor retención de información.

 Permite la integración del conocimiento.

 Las habilidades que se desarrollan son perdurables.

 Incremento de su autodirección.

 Mejoramiento de comprensión.

 Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

 Actitud automotivada.


Elaboró: Albina Ignacio Chávez



CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIO DE CASOS


• Desarrolla habilidades de pensamiento como el análisis, síntesis y evaluación de la información.

• Desarrolla el pensamiento crítico.

• Desarrolla actitudes y valores.

• Se puede trabajar como técnica o estrategia.

• Se fomenta el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

• Presenta situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.

• Entrena a los alumnos en la generación de soluciones.

• El profesor es creativo, metodológico, se preocupa por una formación integral, buen manejo de grupo, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente.

• Proporciona datos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema.

• Enseña a vivir en sociedad.

• Trabajo colaborativo.




CARACTERÍSTICAS DE LA WEB QUEST


• Uso educativo de Internet

• Aprendizaje cooperativo

• Un proceso de investigación para aprender

• Potencia el pensamiento crítico, desarrollo de la creatividad y toma de decisiones.

• Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado.

• El docente proporciona los elementos para reflexionar.

• Desarrollar diferentes capacidades llevando a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos

• Promueve habilidades cognitivas y superiores

• Aprendizaje cooperativo

• Es interdisciplinar.

NEREIDA DOMINGO TRABAJOS 1Y2

NEREIDA DOMINGO MARTINEZ.

SESIÓN 1

CONCLUSION DE TEMAS ANALIZADOS

El aprendizaje se puede abordar desde diversas estrategias de trabajo, entre ellas podemos mencionar tres:

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje basado en problemas

• Aprendizaje basado en estudio de casos

El aprendizaje basado en proyectos se caracteriza principalmente por la socialización del conocimiento, a través de la interacción del alumno con diferentes integrantes de la comunidad, ya que el estudio de campo suele ser un factor común en el desarrollo de proyectos. Este tipo de actividades fomenta el aprendizaje autónomo de los educandos, pues los induce a la investigación, al análisis y a la reflexión; esto estará en función de las bases sobre las que parte el proyecto: si se trata de una situación problemática a partir de la cual los alumnos deberán plantear propuestas para mejorar las condiciones en conflicto; o si solo se trata de una investigación con fines informativos.

Partiendo del aprendizaje basado en proyectos, es posible hablar de las otras dos estrategias de aprendizaje. Por una parte tenemos el aprendizaje basado en estudio de casos, el cual tiene como finalidad generar polémica entre los alumnos, que de pauta para la discusión, el análisis y la reflexión. Por otro lado, se encuentra el aprendizaje basado en problemas; éste tiene como fin, no solo el análisis y la reflexión, sino que a partir de estos los alumnos propongan y logren dar solución a un determinado problema.

La implementación de una determinada estrategia de aprendizaje dependerá de las condiciones para llevar a cabo un plan de clase, es decir, el contexto social, las características y necesidades del grupo, los ritmos de aprendizaje, el interés por el tema, los recursos didácticos, etc.

Será necesario por lo tanto que el profesor sea lo suficientemente perspicaz, observador y estratega; para saber observar y analizar cuales son los principales requerimientos que el grupo demanda; que sea analítico, reflexivo, crítico y propositivo; innovador y creativo. Es importante que desempeñe un papel de guía, después facilitador, y finalmente como mediador, para permitir que los alumnos participen de manera más autónoma en la construcción de sus conocimientos.

De la misma forma, los alumnos deben cumplir con las características que permitan un buen desarrollo de las prácticas de enseñanza-aprendizaje. Para esto se requiere del alumno disposición para el aprendizaje, que participe en la construcción de este, y que se responsabilice del mismo; que sea analítico, reflexivo, crítico; pero siempre y cuando sea propositivo.

SESIÓN 2

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL GRUPO 44 IME

TEMA: Calentamiento Global.

PROPÓSITO:  Conocer y comprender las consecuencias del calentamiento global en el mundo actual, aportando medidas necesarias para contrarrestar el problema.

CONTENIDOS:

·      Calentamiento global.

·      Cuidado del medio ambiente.

·      El ser humano y su medio ambiente.

ACTIVIDADES

·      Mostrar el video “Erase una vez un cuento ecológico”.

·      Realizar el análisis del video.

·      Debate de los acusados y los acusantes.

·      Elaboración de un cartel en el que plasmen el cuidado del medio ambiente

·      Exposición de los trabajos realizados

·      Mostrar el video “Earth Song”. Michael Jackson.

TIEMPO: 1 hora

MATERIALES:

·      Videos de un cuento ecológico.

·      -Cartulinas.

·      Pinturas

·      Pinceles.

EVALUACIÓN:

·      Argumentación del tema a través de los trabajos expuestos.

RUSSEL SANCHEZ MIGUEL PRODUCTOS DE SECIÓN

PRODUCTOS

SESIÓN 1 CONCLUSIÓN DE TEMAS ANALIZADOS

Dentro de nuestra labor docente nos encontramos con diversas dificultades que nos permiten buscar alternativas para la mejora de la práctica docente. Para ello como docentes debemos definir cuál es el rol del docente del siglo XXI que busca un aprendizaje significativo en sus alumnos.

Siendo entonces este un facilitador, mediador e innovador del aprendizaje, creativo, activo, que propone problemas, que promueve el desarrollo de aprender a aprender en los alumnos, para que estos sean constructores de su aprendizaje, autónomos, críticos, reflexivos, participativos, activos, responsables de su propio aprendizaje.

El trabajo para lograr esto se sustenta en diferentes teorías que permiten formar alumnos capaces de transformar la realidad en que viven, dichas teorías son; la constructivista, humanista, critica y cognoscitiva.

Para logar determinada meta el maestro se basa de diversos recursos entre las cuales podemos encontrar:

La Estrategia que son acciones estructuradas, organizadas con un fin específico, que posee cierto grado de flexibilidad, se sustenta en la realidad en la que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según el documento Competencias docentes para la Educación Media Superior de la UPN 2009 señala que una estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, que se va perfeccionando mediante la práctica diaria, sin olvidar que debe estar fundamentada en un método y que debe hacer uso de una serie de técnicas para conseguir sus objetivos.

Una estrategia debe estar fundamentada en un método; es decir se determinaran procesos ordenados de acciones que se fundamentan en un área del conocimiento, este método indicara el camino, el cómo, para llegar a un objetivo.

En su aplicación la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos planteados. La técnica es un procedimiento didáctico un recurso, una herramienta ya establecido del que se vale el docente para lograr los propósitos planteados en la estrategia, es universal e inflexible.

En el quehacer diario se hacen necesario abordar el aprendizaje desde diversas estrategias de trabajo. Entre ellas podemos encontrar aprendizajes basados en:

Proyectos; que posee flexibilidad, es enfocado a diferentes áreas multidisciplinarias, y puede ser a corto, mediano o largo plazo, se pueden combatir diversas problemáticas en un solo proyecto.

Problemas; se parte de una problemática, se buscan soluciones a ese problema, todas las actividades se dirigen a resolver esa problemática, se realiza un plan de acción, se evalúa la resolución que se le da a los problemas.

Estudio de casos; Se enfoca en una problemática de algún niño o grupo de niños a resolver una problemática específica. Las acciones giran alrededor de resolver la problemática del niño o niños

Finalmente para que todo esto pueda ser posible es necesario llevarlo al aula a través de un plan de clases que considere el contexto, características de los alumnos, ritmos y estilos de aprendizaje, propósitos, contenidos y criterios de evaluación.

SESIÓN 2

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

FECHA: noviembre 2011

PROPÓSITOS: que los docentes reconozcan y comprendan la importancia de la ciencia en la escuela mediante experimentos sencillos, para la construcción de argumentos con fundamentos para ir modificando maneras de enseñanza en el aula.

CAMPOS DE DESARROLLO: Socialización y Afectividad, Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje, cognitivo.

CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo, lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social

ASPECTO: ciencia

COMPETENCIA: formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar y de los elementos del medio.

CONTENIDO: Importancia de la ciencia en la escuela

ESTRATEGIAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE: Experimentación

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. Se realizará una actividad rompe hielo para integrar al grupo

2. A continuación se explicaran los propósitos de la sesión, lo que se pretende lograr

3. Se recuperaran los conocimientos previos de los compañeros a través de participaciones voluntarias

4. Mediante un juego se formaran 3 equipos para realizar las actividades

5. Los docentes presentaremos los experimentos a los compañeros y cuestionarlos acerca de que creen que suceda al momento de realizar el experimento, cada equipo formulara sus hipótesis

6. Cada equipo llevara a cabo el experimento y explicará ante el grupo sus hipótesis iniciales los resultados del experimento y si hicieron uso de alguna teoría ya establecida.

7. A continuación el equipo explicara el experimento, su uso en la vida diaria y su importancia.

8. Se proyectaran dos videos para iniciar la reflexión y evaluación de la actividad.

9. En base a los videos los maestros aportaran sus opiniones, reflexiones acerca de la importancia de la ciencia en la escuela.

10. Finalmente el equipo dará la conclusión de las actividades y las razones de esta.

TIEMPO: 2 horas

MATERIAL: 3 vasos, 3 globos, agua, aguja, cuaderno, hojas, cañón, computadora, internet.

ESPACIO: salón de clases

SESIÓN 3

RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE “PROYECTO DIDACTICO”

Generalmente en el nivel preescolar se ha trabajado por proyectos y otras modalidades, pero realmente no se ha analizado con mayor profundidad lo que son los proyectos formativos.

Estos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto, mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. Los productos son una característica que distingue a los proyectos ya que siempre se busca el logro de un producto final al término del proyecto.

Las competencias tienen relación con los proyectos y se deben redactar iniciando con uno o varios verbos en presente, el objeto conceptual, la finalidad y el contexto de la competencia.

Los proyectos buscan abordar problemas en el contexto, por ello es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias. Así también permiten la formación y movilización de distintos saberes.

Un proyecto puede hacerse para distintos tiempos. Para una o varias asignaturas teniendo en cuenta también las competencias para la vida evitando que se quede en el currículo formal, si no que trascienda en la vida.

Dentro del proyecto de plantean aprendizajes esperados y esto se refiere a las metas precisas que se tienen en los diferentes periodos académicos para alcanzar competencias de cada ciclo educativo. Mediante los proyectos son la estrategia idónea para profundizar en los procesos de transversalidad, esto debido a que se abordan problemas que permiten trabajar temas comunes entre asignaturas.

Ahora bien se ha hablado de lo que son los proyectos formativos, su transversalidad ¿y cuáles son sus fases? La aplicación de esta metodología exige cuatro ejes mínimos para alcanzar los fines formativos, sin embargo se pueden agregar otros elementos como es el país, nivel, nombre de la asignatura, las competencias disciplinares, competencias para la vida, aprendizajes esperados. Estos cuatro ejes mínimos son;

Direccionamiento.- metas del proyecto, considerando aprendizajes esperados, se deben tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto.

Planeación.- se establecen las actividades que se van a llevar a cabo, las actividades deben contribuir a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje esperado.

Actuación.- poner en acción las actividades del proyecto por parte de los alumnos con apoyo del docente.

Comunicación.- los alumnos informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto.

Es importante también considerar la evaluación que permitirá realizar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el informe de evaluación establecerá el nivel de dominio alcanzado por cada estudiante.

Cuando se trabaja por proyectos formativos se favorecen las siguientes competencias:

• Comunicación asertiva

• Trabajo en equipo y liderazgo

• Gestión de proyectos educativos

• Gestión microcurricular

• Mediación de la formación integral

• Evaluación de las competencias

• Empleo de las tecnologías de información

• Gestión de la calidad

Se deben tener en cuenta ciertos principios en la evaluación de competencias los más importantes son:

• La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo

• La evaluación se basa en aprendizajes esperados pertinentes a la actuación en el contexto

• La evaluación busca articular lo cualitativo y cuantitativo

• La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje

• La evaluación de las competencias tiene como base mapas de aprendizaje

SESIÓN 4

RESUMEN DE LAS CARACTERISTICAS DE LA ESTRATEGIA “ESTUDIO DE CASOS”

La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, así como valores actitudes, innovación y creatividad.

La técnica de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real que se estudien y analicen. Para ello se exige en el profesor; creatividad, metodología, preocupación por una formación integral.

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema.

El uso de esta técnica está esta indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.

Se pueden mencionar tres modelos que se diferencian en razón de los propósitos metodológicos que especialmente se pretenden en cada uno:

Modelo centrado en el análisis de casos: casos que han sido estudiados y solucionados por especialistas, se pretende que los estudiantes conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos.

Enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares: de manera que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación.

El entrenamiento en la resolución de situaciones: exige que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. En las situaciones presentadas no se da la respuesta correcta, exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas. Dentro de este se pueden considerar diversos subtipos de casos:

• centrados en el estudio de descripciones.- pretende la reflexión y el estudio, centrándose en aspectos descriptivos.

• Casos de resolución de problemas.-se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados. Las situaciones problemáticas se identifican, seleccionan y jerarquizan. Dentro de este se pueden encontrar dos subgrupos: centrados en el análisis crítico de toma de decisiones y centrados en generar propuestas de toma de desiciones-

• Casos centrados en la simulación: no solo se pretende que los sujetos estudien el relato, analicen las variables, identifiquen los problemas y propongan soluciones si no que se busca específicamente que los participantes se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen activamente en el desarrollo del caso.

Esta técnica de estudio de casos como método docente, tiene una gran ventaja, de adaptarse a distintas edades, niveles y áreas de conocimiento.

Las narraciones presentadas como estudio de casos deben cumplir ciertas condiciones:

• Autenticidad.- ser concreta y basada en la realidad.

• Urgencia de la situación.- ser una situación problemática

• Orientación pedagógica.- una situación que pueda proporcionar información y formación

• Totalidad.- ser una situación que incluya toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

Existen medios para recoger datos que sirven para la redacción del caso y son; entrevistas a un profesional experimentado, estudio de doctos. Conservados en archivos de la profesión y escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales.

Lo que da valor a un caso, lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo, es el tema del que trate, más que la redacción de la historia.

Un buen caso debe ser verosímil, provocador, conciso, cercano, ambiguo. Se distingue en resumen 6 tipos de casos:

 Caso de valores

 Caso incidente

 Caso de solución razonada

 Caso de mentalización

 Caso de búsqueda real

 Caso temático

SESIÓN 5

RESUMEN DE LAS CARACTERISTICAS DE LA ESTRATEGIA “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas de conocimiento.

El ABP surge ante los cursos centrados solo en el contenido, donde el alumno es un sujeto pasivo que solo recibe información. Con este modelo el alumno es quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se plantea.

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado.

En el Aprendizaje Basado en Problemas primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

Dentro de esta experiencia los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje, y toman conciencia de su propio desarrollo. Se fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Algunas características que distinguen al ABP son:

• Es un método de trabajo activo

• Se orienta a la solución de problemas

• Se centra en el alumno y no en el profesor o en los contenidos

• Estimula el trabajo colaborativo

• Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento

• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje

Al trabajar el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje .

El aprendizaje basado en problemas tiene los siguientes objetivos:

• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje

• Desarrollar un base de conocimiento relevante

• Desarrollar habilidades para la evaluación critica

• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales

• Involucrar al alumno en u reto

• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo

• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados a nivel

• Orientar la falta de conocimiento y habilidades eficiente y eficazmente

• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración.

• Habilidades para la solución de problemas

• Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

Los pasos del proceso de aprendizaje en el ABP son:

1. Presentar el problema

2. Identificar las necesidades de aprendizaje

3. Se da el aprendizaje de la información

4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo

La función de los alumnos tiene que ver con leer y analizar, identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje, identificar con la información con que se cuenta, elaborar una descripción del problema, recopilar información, analizar información, plantear los resultados, retroalimentar.

El docente tiene ciertas responsabilidades

• Ser un tutor

• Activo orientando el proceso de aprendizaje

• Asegurarse de que los alumnos progresen

• Apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos

• Tener conocimiento de la temática

• Conocer diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal

• Debe estar disponible a los alumnos

• Coordinar actividades de retroalimentación

El ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes diversos, tanto el aprendizaje de conocimientos propios del curso como la integración de habilidades, actitudes y valores.

Un aspecto importante de mencionar es la evaluación en el ABP, que implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan, los alumnos deben tener la posibilidad de evaluarse a sí mismos, a los compañeros, al tutor y evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de las evaluaciones es dar al alumno retroalimentación especifica de sus fortalezas y debilidades.

ELABORO: RUSSEL SANCHEZ MIGUEL

GRUPO: 44

MATERIA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS



NERE DOMINGO TRABAJOS SESIONES

SESIÓN 3

CARACTERÍSTICAS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

En la aplicación de esta estrategia de trabajo es necesario considerar los cuatro ejes marcados  para alcanzar los fines formativos, estos son.

Direccionamiento.- en primer lugar deben definirse las metas del proyecto, considerando los aprendizajes esperados de los alumnos a partir de las necesidades que estos presenten. Los alumnos pueden participar en este proceso.

Planificación.- se diseñan las actividades que se llevaran a cabo durante el proyecto, estableciendo los momentos en que se llevaran a cabo sin perder de rumbo cuales son los aprendizajes que queremos que logren los alumnos.

Actuación.- como son el eje central con las cuales se pretenden desarrollar ciertas habilidades en los alumnos, estas deben ser realizadas por parte de los alumnos y con apoyo del docente.

Comunicación.- Los alumnos comunican de los logros, las dificultades y los productos realizados durante el proyecto.

Los tipos de evaluación en un proyecto deben darse en tres ámbitos importantes que son: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación,  cada una de ellas nos permitirá ver los alcances que tuco el proyecto desde diferentes perspectivas

El Aprendizaje a partir de proyectos nos permite:

- Desarrolla actividades de aprendizaje interdisciplinario.

- Promueve la capacidad de investigación.

- Promueve el trabajo disciplinar.

- Incluye la sensibilidad intercultural.

- Permite la evaluación real.

- Provee de una herramienta y una metodología.

- Se orienta la planeación para la solución de un problema.

- Favorece la construcción de la subjetividad.

- Hay una reconstrucción constante del currículo.

- Existe un aprendizaje significativo.

- Se considera el contexto del alumno.

- Se desarrolla la creatividad e iniciativa.

- Experiencia sustantiva.

- Alumnos críticos, analíticos y reflexivos.

-Toma de decisiones.

-Evaluar todo un proceso y no solo los productos finales.

SESIÓN 4

CARACTERÍSTICAS. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

La metodología de trabajo a partir de problemas se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica. Este método en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas de conocimiento.

El ABP en contraposición con la forma tradicional de enseñanza promueve que los alumnos a partir de una problemática dada y con la premisa de buscar una solución posible construyan su propio conocimiento, Con este modelo el alumno es quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se plantea.

Para dicha estrategia lo mas importante son esos proceso que siguen los alumnos más que los productos que puedan tener al finalizar, así mismo la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante.

El desarrollo de las actividades del Aprendizaje Basado en Problemas se sucita de la siguiente manera: primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

A partir de este método de trabajo los alumnos van  desarrollando sus propio ritmo de aprendizaje así como las formas y métodos para apropiarse de los conocimientos.

Es importante que al iniciar el trabajo a partir de esta estrategia el maestro realice algunas cuestionamientos que permitan a los alumnos realizar un primer acercamiento al tema y a partir de ello diagnosticar sus saberes previos respecto del mismo

Las Características que podemos mencionar a cerca del trabajo con el ABP son:

• Promueve el Trabajo colaborativo
• El maestro será un tutor facilitador  
• Existe un trabajo dinámico
• Promueve la motivación de los Alumnos
• Desarrolla el razonamiento eficaz y creativo.
• Responsabiliza al alumno en las actividades
• Las actividades se centran en el alumno
• Es un método de interés tanto para el profesor como para los alumnos
• Planteamiento de un problema a partir de sus intereses y necesidades del alumno.
• El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el problema determinado.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
• Estimula el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
• Incrementa la autodirección
• Toma en cuenta las necesidades y características de los alumnos
• El instructor realiza  un breve presentación del problema
• Promueve actividades grupales

SESIÓN 5

CARACTERÍSTICAS: APRENDIZAJE BASADO EN EL ESTUDIO DE CASOS

Organizar el trabajo docente a partir de este tipo de estrategia nos va a permitir favorecer en los alumnos el desarrollo de las habilidades tales como el análisis, el pensamiento critico, la toma de decisiones, valores, actitudes, la creatividad y el trabajo en equipo.

Esta nos plantea representen a los alumnos situaciones problemáticas de diversa índole pero que sean de la vida real, de esta forma se buscara no dar las soluciones sino promover esas habilidades que nos llevaran a la discusión, el análisis, la reflexión para así encontrar las distintas formas posibles de solucionar el caso.

El estudio de casos, tiene la gran ventaja de adaptarse perfectamente a distintas edades, niveles y áreas de conocimiento.

las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica, deben cumplir una serie de condiciones:

1.- ser autentico: Que la narración sea concreta y basada en la realidad.

2.- que en realidad sea una situación problemática

3.- que proporciones información y todos los hechos que puedan describirse.

Los Tipos de casos:

1.- Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso

2. Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que les ayude a asentar sus juicios

3.    Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin información complementaria

4.    Caso de mentalización: determinar definiciones personales ante la situación. tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situación

5.    caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos discute soluciones concretas

6.    caso temático: lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que gira.

Uno de los beneficios mas significativos que proporciona el trabajo a partir  de esta estrategia es, que esta indicado para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas, donde las relaciones humanas juegan un papel importante y sobre todo que atiende a las situaciones humanas tan reales de la vida y del contexto de los individuos a quienes se dirige esta estrategia.